发布日期 2020-05-20

从体育本质的角度谈现如今中小学体育课

原标题:从体育本质的角度谈现如今中小学体育课

本文首发于:生态体育

作者:

重庆市江津二中 晏江华

重庆市江津中学校 米永忠

刚踏上工作岗位那时的我还不懂体育教育,只是学习了体育教育相关的一些知识而已。但是,在学校体育教学上我们遇到了学生体质当中的很多困惑。十多年来体育教育经历、学习的回顾与体育教师的访谈,培养了我不仅以一个体育人的角度认识体育,也得跳出体育看体育。

访谈中,体育教师面对自己的课堂是许多无奈和尴尬,想上好一堂体育课好,都是比较困难的事,体育课到底有什么现实问题,又怎样来从一个体育人的角度,以体育本质来解析我们的体育课,是需要理论明白的事情

1.中小学体育课程教学现状及其困境

每周2---3节体育课没有教学内容,应该说是具体可操作的教学内容,现有的体育课只有课堂常规及热身准备活动,就是这两块也没有坚持好。当然,我所讲的是常态下的体育课现状,不指某一学校,某一地区,可以这样讲,是我国中小学体育课的普遍现象,也许说得有点大,可是,这种现象确实存在。但这种现象里不包括体育赛课、说课、公开课、示范课及优质课等。以上这几种课的表现到是与体育本质吻合。

具有详实的体育理论、教学目标、教学组织程序,逻辑清晰,在实践操作中教与学统一、师生配合、服装到位、场地宽敞、卫生、器材准备充分。大家可以想想,体育课除了这种赛课的完美表现,呈现出一片寓教于乐和谐课堂。但凡这种优质的东西进入每一节普通的课堂,显得那样苍白,无执行力,贯彻不到位。

2. 体育考核不能形同虚设

体育课具备一般教育学的教学大纲、教学目标、教学内容、教学目的、国家教育法规定从小学到大学都要学的一门课程,有近1500学时。但体育课至多是素质教育中的一门考核课程(本文不评述素质教育的导向性)。既然体育课是考核课程,但凡受过高等教育的人都知道学科考核意味着什么。

课程一直考核,学校体育课基本开展不好,与体育技术的教学传承有很大关系,体育课无体育技术的叠加练习,又怎能有学生体育技能增强。

因此,体育课在考核中,学生们的体质下降了,纠其原由较多。但凡考核,诚然与各级主管、分管这项工作的领导的重视存在很大关系,但他们无暇顾及体育学科的发展。在如今学生体质报告显示,我们体育学者主动站出来了,各种理论研究,可行性的实践理论从试点到全国开展,最终体育健康、终身体育理念摆在了体育课堂的重要位置。

事实证明,体育课怎么了,体质健康标准已经下调了,难道还要再次调整,照这样下去可能还得失败,可能言过其实了吧!

3. 正说,体育本质

众说纷纭间,国家发展处在社会转型期,任何国家都要经过这个发展阶段,在社会转型期教育也是一样,有时候也会出现畸形状况,但主体发展方向没有变。既然都处在社会转型期,我们就应用特定的方法来驾驭它。

因此,我们的体育课也应从研究事物的本质出发,去探索出路。关于什么是体育本质的研究,已有多种学说,主要有林笑峰的"体质教育说";熊斗寅的"社会活动说";张洪谭的"非生产性活动说";龚正伟的"身体活动说";唐炎的"自然属性说"等。这些学说显著性特点就是从某一角度去解释体育的属性问题,促进了对体育本质研究的认识。

要较为透彻的研究体育本质属性,我们还得先来认识本质的哲学含义。本质基本释义为本身的形体,本来的形体 :指事物本身所固有的根本的属性。知晓了本质就是指事物的最初形态是什么,那么,我们转过来看体育本质属性是什么,就显得简单了。

体育本质就是人的运动技术训练,运动技能训练就是体育的根本属性,其他的体育教育属性,竞技属性、娱乐属性等等,都是必须有运动技能训练这个根本属性为前提,如果没有这个根本的属性,那它的表现就不是体育了。现在,明白了体育本质属性,就知道体育课是教授学生体育运动技能的学习,学会运用技能去锻炼身体。

4. 再说,教师职责

体育教师授业,持道教师授之解惑,传道授业。古之教育有道,那么,现在我们的教师也应有自己的道。此道,就是体育教师教授学生体育运动技能,在体育课堂上传授体育运动技术,运动技能学习。持之以道,我们体育课堂就有教学目标了,教师知道该教什么,学生也明晓该学会哪些运动技能,如何去运用这些运动技能锻炼身体,提高体质。

这里我们也印证了技术健身论的科学道理及方向的正确性,这种体育课教学也最能反映体育本质,比一些空谈"终身体育"的教学是一种进步

5. 勤学,日渐精进

体育教师勤学,术有专攻体育教师要勤学,做到术业有专攻。这里我们首要做一个体育教师运动技能分析:体育教师运动技能应有"多能一专",会课堂教学的多项体育运动技能,并且有自己的一技之长,有"拿手绝活",在课堂上展示、展演。

体育课上,体育教师不能只动嘴,不给学生展示自己的运动技能,你有什么理由讲学生部喜欢体育课呢?另一方面,体育教师随着年龄的增长,教学经验日益丰富,但自己运动技能也在日益减弱。

因此,体育教师在一些静态的示范动作上要高标准完成,更有驾驭课堂的艺术,吸引你的学生。教学本就是一门艺术,那就在于教师在课堂上去导,就如好的导演一样,要有较高的艺术造诣,故事情节跌宕起伏,表现力更为丰富,课堂亦如此,让学生不仅喜欢你这个人,更要欣赏你的课堂。

6. 管理,关键技术

强化课堂组织、管理体育教师应当强化课堂组织与管理。课堂组织是教学各环节有序进行的首要条件,教师强化管理是各教学环境有序进行的保证。

体育课堂教学组织程序复杂多变,突发性教学事件较多,这就对教师提出了较高的要求。体育教师对一堂课,需要精心准备,包括课的理论知识讲解要通俗易懂、场地和器材的准备与运 用、教学示范、学生学练、做好课中突发事件的预案等组织程序。教师不仅要把这些内容写入教案里,更应该牢记于心,不能想当然的进入课堂。

7. 坚持,亘古不变

避免短时效应,坚持技术健身论学生体质下降了,毋庸数据佐证,从上到下都知道,连多年在体育器材室工作的大爷都看出来了,我们还有什么好说的呢。居于这种状况,国家高度重视,当年主导课改的体育专家们也积极响应,寻求解决学生体质下降的良方。

因此,一些省份已经出台了初中升学考试必考体育的政策,体育终于考试了,上下皆大欢喜,可以足够证明,体育受到了前所未有的重视,作为上级部门(这里也包括学校)来讲,政策制定好了,学生的体质当之提高,作为体育教师来说,最基本的是职业地位高了,教学有法了,法为教学有内容、教学组织有序、有学业达成目标等。

那么,学生呢?通过问卷调查,访谈他们,原本体育成绩较差,离及格都还有一定距离,通过体育课内外的学习,训练,体育考试分数提高了,45%以上同学考试达到了满分,38%的同学体育考试接近满分。体育考试,学生通过努力获得了好的成绩,作为我们教育者来讲,直接看到的是学生的体质有所提高,倍感欣慰啊!

实践证明:在当前学生体质严重下降的特定条件下,体育考试是正确的,可行的。但是,我们不能窃喜过早,我们还得反思其他几个教育时段的体育课,小学、高中、大学这三个学习时段

我们可以把这三个时段做一个横向的比较,不难看出:初中和其他三个体育教学时段比,学生体质明显好于对应的国家体质标准,学生在立定跳远、实心球、50米跑、1分钟跳绳、仰卧起坐等表现出不俗的成绩。

但学生进入高中阶段,由于学习任务加重,体育课回到自由放松的状态,初中短时效应拔高体质,三年基本不练,体质也逐渐下降了。到了大学,体育课程内容丰富、师资力量较好,学生可选择性的学习(选项目、选教师),毕竟大学体育是必修课,学生必须拿够学分才能毕业。

大学教师本想按照学生选择好好上课,进一步提高体育运动技术水平,可是现实学生体育运动技能往往差强人意,学生基本上是身体素质差、运动技术不行的双差生,我们也看到了高校已经取消了或正准备取消运动会中的长跑项目,可能更谈不上中长跑的教学训练了。

这样可不行,学生体质如此糟糕,至于体育运动技术的学习更为空想了,终生体育从何说起呢?拿什么运动技术去健身,值得商榷啊!因此,我们致力于体育教学管理和教学一线的教师值得深思,深入理解体育本质思想,开展体育教学,落实体育课堂是学习体育运动技术,是运用运动技术锻炼身体,体育课堂不是娱乐、健康课,如果把体育课堂看成是一些娱乐、健康的话,我们就没有分清体育本质是什么,只看见了事物的表面现象而已。

来源|生态体育

编辑|王浩

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